GUIA INTEGRADA PRIMER SEMESTRE

PRESENTACIÓN DEL NÚCLEO TEMÁTICO: En este semestre continuarás con la fundamentación teórica, que te permitirá seguir con tu formación y fortalecimiento de la práctica pedagógica investigativa acompañada de la experimentación práctica y vivencial en cada una de las diferentes sedes internas y en convenio. Para ello se ha preparado una programación a desarrollar en clase durante este periodo: AMBIENTES DE FORMACIÓN NÚCLEO TEMÁTICO INTENSIDAD HORARIA CRÉDITOS PÁGINAS PEDAGOGÍA Y GESTIÓN: FUNDAMENTOS DEL PREESCOLAR 4 2 1-33 PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA 6 3 DESARROLLO HUMANO: PSICOLOGÍA GENERAL 4 1 ANTROPOLOGÍA 2 1 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 2 1 DIDACTICA DE LA LENGUA MATERNA 4 1 ESTRUCTURA DE LA LENGUA INGLESA 2 1 LITERATURA INFANTIL UN CONTEXTO PARA RECREAR EL PREESCOLAR 4 1 CIENCIA Y TECNOLOGÍA METODOLOGÍA POR PROYECTOS 2 2 4 MEDIOS Y AYUDAS DIDÁCTICAS METODOLOGÍAS DE LA INVESTIGACION COMPETENCIA: Analizo y asumo los procesos de formación en el contexto de formación de la ENS para descubrirme como persona. LOGROS: Identificar los elementos teóricos, éticos, culturales, sociológicos, antropológicos, y psicológicos que requiere el maestro en formación. Sistematizar su experiencia de vida INDICADORES DE DESEMPEÑO: Identifica cuales son los elementos teóricos, éticos, culturales, sociológicos, antropológicos, y psicológicos que le permiten auto reconocerse en el contexto de la escuela normal . Indaga sobre sus orígenes y elabora su árbol genealógico. Recurre a los elementos conceptuales de cada disciplina para la elaboración de su proyecto de vida. Produce un texto que recoge su proyecto de vida desde su nacimiento hasta el momento actual. ACTIVIDADES INTEGRADORAS: Trabajo de indagación sobre su árbol genealógico Autobiografía PRODUCCION INTELECTUAL: Proyecto de vida primer momento. Autobiografía. PREGUNTAS QUE DINAMIZAN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA: ¿Qué importancia tiene para mi formación docente replantear la historia de mi vida? ¿Qué conocimientos adquiero a través de la investigación para escribir mi proyecto de vida. Y como los empleo en mi formación docente. ? ENCUENTROS PEDAGÓGICOS NUCLEO TEMÁTICO: PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA INTENSIDAD: HORAS SEMANALES 120 HORAS SEMESTRALES CRÉDITOS: 3 ELEMENTOS CONCEPTUALES: 1- proyecto de vida de los maestros en formación. - procesos educativos por competencias: - proyecto de vida personal. - competencias para la vida. - inducción diligencia miento de formatos de PPI - actividad teórico practica sobre participación en eventos y actividades de apoyo en las sedes. - jornada de lectura y caracterización de contextos educativos en el preescolar en las sedes internas. Y /o en convenio. - socialización y revisión de evidencia y bitácora. ACTIVIDADES TUTORIALES: ENCUENTRO PEDAGÓGICO Iniciación de la jornada de práctica, recibimiento de estudiantes, reencuentro interacción en el aula, maestro orientador y maestros en formación, organización de aula, equipos de trabajo, observaciones generales: forma de trabajo, evaluación requerimientos del núcleo temático. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES Con las directrices dadas iniciar la organización de la bitácora. Entrega del documento “MI PROYECTO DE VIDA” para iniciar próxima clase. ACTIVIDADES TUTORIALES ENCUENTRO PEDAGÓGICO TEXTO: PROCESOS EDUCATIVOS POR COMPETENCIAS. Para la ejecución de los procesos educativos por competencias podemos realizar varias intervenciones, incluyendo la forma convencional de hacerlo y como siempre se ha hecho en nuestro sistema educativo. Debe quedar claro, que el camino elegido condiciona en gran medida el resultado obtenido. Somos fruto de las maneras de planear y de ejecutar procesos educativos en nuestro país. En nuestro sistema educativo ha sido costumbre hacer énfasis en procesos encaminados a la acumulación de contenidos del conocimiento, no tanto a la intervención, transformación y aplicación de estos. Pero de una u otra forma se generan competencias importantes que en la actualidad tienen sentidos diferentes. Desde hace algún tiempo la tarea del proceso educativo se convirtió en formar personas para reproducir patrones, esquemas y contenidos; hoy el asunto ha cambiado sustancialmente. En el presente capítulo se parte de la construcción o de la identificación de los aspectos centrales de un proyecto de vida vinculado a la vida educativa. Este es el eje nodal de toda actividad formativa y productiva. Desde la construcción y ejecución de un proyecto de vida, se generan para un estudiante y para un docente múltiples desarrollos que impactan la manera de dimensionar y proceder en todos los quehaceres de la vida cotidiana, productiva, social, al igual que, de intervenir los procesos educativos. En el caso del docente, en el proyecto de vida, se originan las competencias para la vida, se originan las competencias para la vida (2), como lo muestra el esquema conceptual 9.1: procesos educativos por competencias. Los pasos tres, cuatro y cinco del esquema conceptual ya mencionado, están estrechamente relacionados con la función planeativa y con la concepción que se tiene en la manera de organizar los componentes y la dinámica de los procesos educativos, concretamente el curriculum. Un curriculum es la guía orientadora, no la camisa de fuerza, para proceder en materia educativa. Estos tres pasos permitirán sincronizar la gran disonancia que hemos tenido en los procesos educativos, cuando trabajamos el macrocurriculum como un asunto de planeación y el microcurriculum como algo que implica solamente la ejecución. De allí que los docentes en su vida cotidiana y en el aula de clase parecen no estar enterados de lo que sucede a nivel macrocurriuclar. Ya es costumbre, entre nosotros que no se de por ningún motivo intervención mesocurricular (4). En esta parte del capítulo se procede precisamente a subsanar esta deficiencia; es decir que, los docentes deben tener un compromiso conjunto con el tránsito que se debe hacer de lo macro a lo microcurricular a través de lo meso. Finalmente, todos los pasos y mediante cada uno de los talleres se generaran las herramientas, estrategias y puntos de referencia que nos conducirán de manera coherente al trabajo en el aula de clase (6). En este caso se propone una manera de intervenir los procesos en aula a través del seminario de encuentro. Ésta es una propuesta relacionada estrictamente con el desarrollo de competencias de diferente tipo. La evaluación transversal, potencia e integra todos los procesos educativos, razón por la cual la hemos denominado, evaluación incorporada (7). Ésta se denomina así por su carácter “incorporado” a todo el quehacer educativo. Evaluar de manera incorporada implica el proceso, integralidad, diferencias individuales, sistematicidad y dimensionalidad de la formación, transformación y desempeño de los estudiantes aprendientes. ACTIVIDAD TUTORIAL: ENCUENTRO PEDAGOGICO • TALLER MI AUTOESTIMA • La autoestima cuestionario. • Lectura yo soy yo. • Escalera de autoestima. • Reflexiones. • Procesos educativos por competencias Procedimientos a seguir: Primer paso: proyecto de vida personal. Taller No. 1 Segundo paso: competencias para la vida Taller No. 2 Matrices No. Proyecto de vida personal Procesos educativos por competencias Primer paso: proyecto de vida personal “La ilustración es la liberación del Hombre culpable incapacidad” (Kant,1784) Un proyecto de vida personal es el conjunto de experiencias de vidas asociadas a la constitución del proceder, devenir y experimentar de manera previsiva las experiencias de vida. Es una permanente previsión del vivir. Todo proyecto de vida personal implica esfuerzos y dedicación esto depende de la envergadura del proyecto y del contacto directo que se tenga con su propia vida. Aquí es importante estimar los esfuerzos, cada recurso y fase del proyecto. Con esto se pretende lograr compromisos y responsabilidades personales proyectadas a todas las esferas de la persona. También se pretende revaluar el modelo proteccionista que es esperar que alguien nos haga las cosas. Se busca concentrar sus esfuerzos en su propio futuro. Usted será el responsable de su propio desarrollo, debe contar con los demás y contribuir al desarrollo personal, colectivo y social. Para preparar un proyecto de vida es necesario hacer una planeación objetiva. Ésta deberá ser los más próxima a la realidad tomando como base; visión de futuro, paradigmas, autobiografía y autodiagnóstico. Para tal fin, se debe tener en cuenta que no se debe obviar la planeación. Se debe tener presente que ésta, por si sola, no nos garantiza la ejecución y el éxito del proyecto. Es del caso garantizar que se trace la permanente evaluación y seguimiento en su desarrollo, con compromiso y participación activa. No podemos esperar que las cosas sucedan por si solas, se requiere de esfuerzo permanente. Estamos haciendo mención a nuestro proyecto de vida personal. Para la ejecución del proyecto de vida personal, en este caso, sólo se ubicarán tres grandes dimensiones a saber: autobiografía, el aquí y el ahora y visión de futuro. Estas tres dimensiones equivalen a la historia de vida, el autodiagnóstico, la caracterización de los paradigmas personales, la prospectiva y la ubicación en el mundo. Todo proyecto de vida personal proyecta las posibilidades de desempeño que tiene cualquier persona, de allí que sea de primordial importancia iniciar el trabajo con esta tarea. Ver esquema conceptual No. 9.2 que nos muestra los tres grandes componentes con el ser humano como eje de su elaboración. Una vez agotada esta comprensión se puede proceder a desarrollar el taller No. 1 Algunas definiciones nos pueden orientar la ejecución del taller a iniciar a continuación. 1. Autobiografía: es un género literario que se presenta como la biografía de una persona real hecha por sí misma. 2. El aquí y el ahora: es la descripción del momento histórico actual que vive la persona en cuestión. En este caso, es el autobiógrafo. 3. Visión de futuro: es la propiedad que tiene los seres humanos para construir a futuro algo, parados en el pasado y en el aquí y el ahora ACTIVIDAD TUTORIAL: ENCUENTRO PEDAGOGICO PROYECTO DE VIDA PERSONAL DE UN DOCENTE I. OBJETIVO: Construir un proyecto de vida personal que atienda las necesidades institucionales, profesionales y ocupacionales de cada participante (Docente). II. PROCEDIMIENTO: para el logro del objetivo anterior tenga en cuenta los tres aspectos siguientes. Autobiografía: construya una síntesis de su vida personal en la cual describa los acontecimientos más importantes y aquellos eventos que han sido significativos en la vida. Conecte estos aspectos con la decisión de ser docente, persona, estudiante y trabajador. El Aquí y el Ahora: realice una autovaloración de su situación actual teniendo en cuenta sus dificultades, oportunidades, fortalezas y amenazas. Lo anterior debe responder a la pregunta ¿Quién soy como docente? Visión de Futuro: haga una proyección de los aspectos más relevantes relacionados con su proyecto de vida a futuro. Tenga en cuenta su papel en la institución o en lo docente, investigativo, extensionista y administrativo. III. Para la construcción del proyecto de vida académico tenga en cuenta los siguientes aspectos.  Esta actividad es estrictamente personal IV. Organización del proyecto de vida personal (docente) Los siguientes son los componentes a tener en cuenta en la construcción del proyecto de vida centrado en el quehacer docente. 4.1 AUTOBIOGRAFÍA. : Intente responder las siguientes preguntas: • . ¿En qué momento de su vida decidió ser docente? • . ¿Cuáles fueron las razones más importantes para dicha decisión? • . ¿Cuáles han sido los acontecimientos más significativos? 4.2 EL AQUÍ Y EL AHORA. INTENTE RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: • . ¿Quién es usted como docente? • . ¿Cuáles son sus competencias como docente? • . ¿Qué relación existe entre su vida personal, laboral y vocacional? 4.3 Visión de futuro: Intente responder las siguientes preguntas: • . ¿Desea seguir siendo docente? • . ¿Qué perspectiva ve usted en su futuro como docente? • . ¿Qué cosas deben mejorar para lograr competencias optimas NOTA: el proyecto de vida docente es una redacción libre, espontánea y reflexiva con una extensión estimada conforme a sus necesidades y posibilidades. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES  Consulte fuentes, personas o estamentos institucionales.  Sea objetivo, prospectivo y proactivo.  Esta activa es insumo para el resto del trabajo, para el taller siguiente y para las diversas reflexiones que sean necesarias.  La extensión y la profundidad de proyecto queda a consideración de cada participante. De todas maneras su construcción favorecerá o afectará lo que sigue en adelante. ACTIVIDAD TUTORIAL ENCUENTRO PEDAGOGICO ACTIVIDADES TEXTO: SEGUNDO PASO COMPETENCIAS PARA LA VIDA DE UN DOCENTE. Como ya se expresó, el ser humano antes que todo, debe ser competente para la vida. El ser competentes implica primero que todo poseer y actuar con principios universales; principio de transformación. El poseer principios universales dota a la persona para vivir en colectividad, en sociedad, en el mundo y para sobrevivir. Vivir hoy en la globalización y en la economía neoliberal tiene serias y profundas implicaciones humanas, prácticamente sabemos de personas cuya capacidad productiva o improductiva no les permite vivir sino sobrevivir. En Latinoamérica la fantasía y la utopía superaron la realidad y nuestras realidades. En el segundo paso ¿cómo trabajar procesos educativos por competencias? Vale la pena entrar de manera directa y profunda en ocho elementos que nos permiten reconocer los mencionados principios universales. El taller No 2 nos lleva primero que todo a lo personal y luego a lo docente. En tal caso se interroga sobre los siguientes aspectos: 1. La primera parte del taller nos ubica en el darse cuenta, la toma de conciencia, el principio de realidad y el aquí y el ahora. Ésta es una búsqueda estrictamente personal. 2. La segunda parte del taller nos lleva por la docencia en aspectos tales como el saber actuar, saber desempeñar, saber hacer y saber ser. Ésta es una búsqueda relacionada con lo laboral y lo ocupacional. Para mejor comprensión de lo expuesto con anterioridad, el esquema conceptual No. 9.3 nos ilustra los componentes que configuran las competencias para la vida; posteriormente y de manera complementaria a lo anterior, encontraremos la manera de responder o resolver cada uno de los aspectos antes citados en el taller No. ACTIVIDAD TUTORIAL: ENCUENTRO PEDAGOGICO I. OBJETIVO: Retroalimentar y conceptualizar el proceso de apropiación del proyecto de vida a través del darse cuenta de, la toma de conciencia, el principio de realidad y el aquí y el ahora. II. PROCEDIMIENTO: PRIMERA PARTE: Lea cuidadosamente la guía antes de empezar a desarrollarla y realice las actividades con base en el cuadro (matriz No, 1) de la página siguiente (competencias para la vida como persona) PRIMERO: sobre el darse cuenta. Responda la siguiente pregunta: ¿Cómo me entero de lo que soy capaz? SEGUNDO: sobre la toma de consciencia. Responda la siguiente pregunta: ¿De qué capacidades soy consiente? TERCERO: sobre el principio de realidad. Responda la siguiente pregunta: ¿De dónde vengo y para donde voy con mi vida? CUARTO: sobre el aquí y el ahora. Responda la siguiente pregunta. ¿En este momento qué hago mejor en mi vida? SEGUNDA PARTE Lea la guía antes de empezar a desarrollarla y realice las actividades con base en el cuadro (matriz No. 2 de la página 338 sobre competencias para la vida como docente) PRIMERO: sobre el saber actuar bien. Escribo cuáles serían las características que lo determinan. SEGUNDO: sobre el saber desempeñar bien. Escribo cuáles serían las características que lo determinan. TERCERO: sobre el saber hacer bien. Escribo cuáles serían las características que lo determinan. CUARTO: sobre el saber ser bien. Escribo cuáles serían las características que lo deter TERCERA PARTE Plenaria sobre los aspectos tratados y resultados obtenidos en las dos actividades realizadas CUARTA PARTE Reflexiones complementarias: El saber ser docente En el presente libro se ha insistido en la importancia de establecer diferencias entre el saber y el conocer. En este taller se insiste igualmente en lo mismo, pero se puntualiza especialmente sobre el saber en varias dimensiones, tales como: saber actuar, saber desempeñarse, saber enseñar y saber ser. En todo trabajo que se hace sobre competencias se insiste siempre en partir de la tabla de saberes. Esto es precisamente lo solicitado en la Matriz No. 2 (Taller No. 2- Segundo Paso). Como resultado de su diligenciamiento, se pueden observar no los conocimientos que se posee sobre el ser docente sino sobre el saber aplicarlos, transformarlos e incorporarlos a la vida, tanto laboral y profesional como personal. El ser docente va más allá de tener vocación o del deseo por serlo y hacerlo. El compromiso con la docencia desde el saber es la incorporación holística al saber ser, actuar, desempeñarse y enseñar. Debe quedar claro que los saberes finalmente se integran en la personalidad. Dicho de otra manera, todo aprendizaje y desempeño refleja, de una u otra manera, estructuras en la organización profunda que hay en el sujeto – persona. Este sujeto – persona es el docente, quien se expresa con todo lo que posee, desde su historia de vida, momento actual que vive y la perspectiva futura seguir o construir. Finalmente, se debe insistir en que el docente, todo proceso de capacitación - formación que adquiere se debe ver reflejado en su desempeño y en su personalidad. Caso contrario, se acumulan títulos que no reflejan el verdadero saber ser. EXTRACURRICULAR: . Para tal efecto, construya con sus compañeros: • . Resumen temático • . Informe evaluativo • . Esquema conceptual • . Ensayo • . Relatoría conforme al rol asignado ACTIVIDAD TUTORIAL ENCUENTRO N° Socialización y diligenciamiento de los elementos de la práctica pedagógica investigativa: 1-. Hoja de vida 2-.rejilla curricular del preescolar 3-. Sabana pedagógica del preescolar. 4-. Planeación en el preescolar. HOJA DE VIDA DATOS PERSONALES NOMBRES : APELLIDOS : FECHA DE NACIMIENTO : EDAD : ESTADO CIVIL : CEDULA DE CIUDADANIA : LIBRETA MILLITAR : DIRECCIÓN DE RESIDENCIA : TELÉFONO CELULAR : E-MAIL : PERFIL PROFESIONAL: ESTUDIOS REALIZAD SECUNDARIA : PRIMARIA : SEMINARIOS Y CURSOS EXPERIENCIA LABORAL REFERENCIAS PERSONALES Y FAMILIARES NOMBRES : PROFESIÓN : EMPRESA : TELÉFONO : CELULAR : E-MAIL : NOMBRES : PROFESIÓN : EMPRESA : TELÉFONO : CELULAR : E-MAIL : CERTIFICO QUE LOS DATOS CONTENIDOS EN LA PRESENTE HOJA DE VIDA SON VERACES Y AUTORIZO CUALQUIER VERIFICACION, ASÍ CUALQUIER LLAMADO QUE SE CONSIDERE NECESARIO. (CONSTITUCION ARTICULO 62 NUMERAL 1) REGIMEN LABORAL ______________________________________ Nombre: C.C. No. Bibliografía: VILLADA Osorio Diego. Competencias, Editorial Sigtama. MONTES Martha Cecilia – ORTIZ Rosa Elcira. Dinámica de la Orientacion Escolar. Sabana pedagógica del preescolar sede Escuela Normal Superior Miguel De Cervantes Saavedra ESCUELA NORMAL SUPERIOR MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA GUACAR I EDUCACION PREESCOLAR 2013 COMPETENCIA LOGRO INDICADOR DE DESEMPEÑO NUCLEO INTEGRADOR EJE INTEGRADOR ACTIVIDAD INTEGRADORA PRODUCCIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN Demuestra su crecimiento multidimensional al interactuar con su entorno familiar Escolar social, cultural. Descubrir que el niño y la niña del preescolar son personas únicas, e importantes para su entorno familiar, escolar social, cultural Demuestra su crecimiento personal y social frente a situaciones problemicas de su entorno escolar y social. Afianza su personalidad auto imagen, auto concepto ,y autonomía esenciales para relacionarse con sus padres hermanos docentes, compañeros y adultos cercanos a el Reconoce la importancia de la construcción de normas, para una sana convivencia escolar. DESCUBRO MI IDENTIDAD PERSONAL, SOCIAL Y ESCOLAR COMPARTIENDO ESPACIOS LÚDICOS Y RECREATIVOS ¿Cómo formar multidimensionalmente al niño y niña a través de los proyectos pedagógicos y las estrategias lúdicas - recreativas en el entorno escolar? Con el cuento exploro mi entorno personal y social Exposición creativa expresivo a través del dibujo Leer y escribir que gran aventura. (producción textual con padres de familia) Demuestra disposición y entusiasmo al expresar gráficamente lo que piensa sobre el cuento Desarrolla su creatividad visualizando las imágenes del cuento Enriquece su manera de comunicarse a través del lenguaje ESCUELA NORMAL SUPERIOR MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA GUACARI PREESCOLAR MALLA CURRICULAR DESARROLLO HUMANO : CIENCIA Y TECNOLOGIA COMUNICATIVO DIMENSIONES DIMENSIONES SOCIOAFECTIVA CORPORAL ETICA, ACTITUDES Y VALORES ESPIRITUAL COGNITIVA COMUNICATIVA ESTÉTICA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA GUACARI PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA EVALUACIÓN DE EVENTOS NOMBRE DE LA ESCUELA DE APLICACIÓN: __________________________________ NOMBRE DEL MAESTRO EN FORMACION: __________________________________ GRADO O SEMESTRE: _____________________ COORDINADOR(A) PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA_________________ ___________________________________________________________________ EVENTOS PEDAGÓGICOS EVALUADOS ACTIVIDADES DE APOYO EVENTOS ESPECIALES APOYO A PROYECTOS PEDAGOGICOS (TRANSVERSALES) APOYO A PROYECTOS INSTITUCIONALES CARACTERIZACIÓN COORDINADOR(A) PRÁCTICA MAESTRO (A) EN FORMACION ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA GUACARI PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA PLANEACION DE EVENTOS PEDAGOGICOS NOMBRE DE LA ESCUELA DE APLICACIÓN:__________________________________ NOMBRE DEL MAESTRO EN FORMACION: GRADO O SEMESTRE: _____________________ MAESTRO (A) ORIENTADOR (A): _________________________________________ GRADO DE APLICACIÓN: ____________________ ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº: ____________________________ FECHA DEL EVENTO PEDAGOGICO: ________________________ EVENTO PEDAGÓGICO ABORDADO:______________________________________ COMPETENCIA ELEMENTOS CONCEPTUALES INDICADOR DE DESEMPEÑO: __________________________________________________ PLANEACION Y DESARROLLO DESCRIPTIVO DEL EVENTO PEDAGOGICO A REALIZAR_______________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ EVALUACION DEL EVENTO PEDAGOGICO: __________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ OBSEVACIONES GENERALES: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________ ____________________________ ESCUELA NORMAL SUPERIOR “MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA GUACARI ESCUELAS POR CONVENIO PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA PLAN DIDACTICO NOMBRE DE LA ESCUELA DE APLICACIÓN:__________________________________ NOMBRE DEL MAESTRO EN FORMACION: __________________________________ SEMESTRE: _____________________ MAESTRO (A) ORIENTADOR (A): _________________________________________ GRADO DE APLICACIÓN: ____________________ FECHA DEL ENCUENTRO PEDAGOGICO: ________________________ ENCUENTRO PEDAGOGICO Nº: ____________________________ COMPETENCIA: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ INDICADORES DE DESEMPEÑO: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ELEMENTOS CONCEPTUALES ABORDADOS: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ APROPIACION CONCEPTUAL: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ DESCRIPCION DE LOS PROCESOS Y ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DEL ENCUENTRO PEDAGOGICO: ACTIVIDADES PEDAGOGICAS DE REFUERZO A LOS DESARROLLOS CONCEPTUALES DESCRIPCION DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ OBSEVACIONES GENERALES: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________ __________________________ MAESTRO (A) ORIENTADOR (A) MAESTRO (A) EN FORM INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA NUCLEO TEMATICO: PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA SEMESTRE DOCENTE ACTIVIDADES A DESARROLLAR. 1-. En La Visita A La Sede Correspondiente Inicia Con La Lectura Y Caracterización De La Sede Propuesta Desde El Núcleo Temático Investigación Pedagógica.( Primera Jornada) 2 -. Observación Y Descripción De Los Procesos Pedagógicos. (Segunda Jornada) 3-. Alternar Durante Los Procesos Anteriores El Apoyo Pedagógico En El Grupo Asignado En Cuanto A: Actividades De Apoyo: Observación De Actividades De Rutina; Como: Recibimiento De Estudiantes, Formación, Organización Y Control Del Grupo, Por Parte Del Maestro Consejero. Revisión Y Organización De Cuadernos, Organización De Materiales, Organizar El Aula, Elaboración De Cartelera Y Material De Apoyo Para Trabajo En El Aula. (Tarjetas, Motivos De Material Para Celebraciones) Diligenciamiento Del Diario De Campo. 4-. Proceso De Evaluación (Autoevaluación. Heteroevaluacion Y Cohevaluacion) La siguiente es la guía para realizar la lectura y caracterización de un contexto educativo en el nivel de preescolar GUÍA DE OBSERVACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Competencia: Adquirir Habilidades Y Destrezas En El Manejo De Los Procesos Pedagógicos, Administrativos E Investigativos Del Nivel De Preescolar. Indicadores De desempeño: A) Realiza La Lectura Y Caracterización Del Entorno Educativo Correspondiente En El Tiempo Previsto Para Dicha Actividad. B) Establece Comparaciones Entre La Fundamentación Teórica Del Preescolar Y La Práctica Pedagógica Investigativa Durante Su Permanencia Y Observación En Las Diferentes Sedes. C) Promueve Y Desarrolla Su Creatividad De Acuerdo A La Observación Y Orientaciones Dadas Por El Maestro Orientador. D) Reflexiona Sobre Su Quehacer En La Ppi Estableciendo Fortalezas, Debilidades Y Oportunidades De Mejoramiento Para Darle Continuidad En Su Proceso De Formación En Los Futuros Semestres ASPECTOS A OBSERVAR: 1-. Guía De Lectura Y Caracterización De contextos Educativos. (Investigación) 2-. Guía De Procesos Pedagógicos De Preescolar A) Nombre De La Institución Y/O Sede B) Nombre De La Maestra Orientadora Y Grado C) Nombre Del Maestro En Formación. D) Semestre. E) Listado De Estudiantes Y Número Total ASPECTOS A OBSERVAR: EN LO ACADÉMICO Planeación del docente orientador.( como lleva su plan de área) Actividades de iniciación y de rutina que maneja la docente. Actividades preliminares de la clase. Metodología y estrategias empleadas para el desarrollo de la clase. Recursos de apoyo a las actividades. Como se lleva a cabo el proceso de evaluación en preescolar. RELACIONES INTERPERSONALES: Como son las relaciones maestro- alumno Alumno – maestro Maestro padre de familia Padre de familia, maestro Maestro y maestro de su institución. Maestros y directivos docentes. Entre los mismos estudiantes de preescolar El niño y el maestro en formación El maestro en formación y el niño de preescolar. AMBIENTES ESCOLARES: Ubicación del salón Características del salón Organización del aula Material didáctico y de trabajo con el que cuenta la sede y los estudiantes. MOBILIARIO Y SU ESTADO. Necesidades del grupo de preescolar de acuerdo a lo observado. EL NIÑO DE PREESCOLAR: Edad promedio del grupo Extracto socio económico general Ocupación de los padres de familia del grupo. General Servicio médico con el que cuenta, Presentación personal de los niños. Vocabulario de los estudiantes. Trato para con los demás Forma de trabajo en clase Apoyo de los padres en material didáctico, acompañamiento en tareas., Aspecto socio afectivo del niño. Una vez terminada la observación realice sus propias reflexiones y conclusiones, sobre lo abordado en las temáticas vistas en su núcleo temático de preescolar, Adjunte evidencias de su proceso de observación, lectura y caracterización de contextos en una carpeta y en medio magnético. En el último encuentro en la sede principal, preparar socialización de estos aspectos. ENCUENTRO PEDAGOGICO Asignación de maestros en formación a maestros orientadores. Revisión de elementos de PPI al día Uniforme Cronograma Directriz a tener en cuenta. Inicia la práctica pedagógica investigativa. Nota: Durante el desarrollo de la práctica pedagógica investigativa el grupo de maestros en formación de cada sede debe recopilar las evidencias en medio físicas y magnéticas para socializar en la autoevaluación. Tipo de evidencias: apoyo pedagógico, jornada de descanso pedagógico, jornada de disciplina, realización de eventos especiales, todo debidamente planeado en la bitácora y firmado por las y los Docentes de la sede. ENCUENTRO PEDAGOGICO Encuentro en el aula de clase, finaliza la práctica pedagógica investigativa,retroalimentaccion y socialización de experiencias vividas.