HOY INICIAS UNA NUEVA ETAPA DE TU VIDA,DONDE RECORRERAS MUCHOS CAMINOS EN COMPAÑIA DE TODOS TUS DOCENTES.
POR ESO TE INVITO A ESTAR EN CONTACTO PERMANENTE CON ESTA PÁGINA DONDE MANTENDRAS ACTUALIZADO SOBRE TODAS LAS ACTIVIDADES A DESARRROLLAR DURANTE EL SEMESTRE.EN ESTE NÚCLEO TEMÁTICO.
La practica pedagógica investigativa te llevará en un recorrido de 5 semestres donde enriquecerás el saber pedagógico para irte formando en este proceso de formación como fúturo maestro,vivirás una serie de experiencias a través de las exposiciones y talleres en el aula que te permitirán enamorarte de la profesión docente. A continuacion te presento la guia integradora que contiene los elementos conceptuals y los talleres que se desarrollarán a lo largo de todo tu curso de práctica pedagógica investigativa,(para mas información puedes leer otros blogscomo wwwsaberpedagogico.blogspot.com) y tambien los relacionados con otros núcleos temáticos como administracion curricular del preescolar y comunicacion.
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MIGUEL DE CERVANTEES SAAVEDRA
GUIA INTEGRADORA
PRIMER SEMESTRE B
NÚCLEO TEMÁTICO: PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
DOCENTE DEL NÚCLEO TEMÁTICO: ROSA MÓNICA MEDINA
SEMESTRE ACADÉMICO – 2012(1)
GUACARÍ - VALLE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA
Programa de Formación Complementaria
Unidad Integrada
Primer Semestre
Núcleo integrador: Ser persona en proceso de formación permanente.
Presentación:
La presente guía es una construcción colectiva dirigida a bachilleres no egresados de escuelas normales que inician su formación como maestros de preescolar y básica primaria, lo que constituye como el objetivo primordial iniciar un proceso de fundamentación con respecto a la pedagogía y la investigación.
La dinámica del trabajo integra los siguientes núcleos temáticos:
Práctica pedagógica investigativa, competencias comunicativas, didáctica general, fundamentos de investigación, fundamentos básicos de pedagogía, desarrollo humano y proyección profesional, medios y ayudas educativas, tecnología e informática.
Núcleo integrador: Ser persona en proceso de formación permanente.
Eje integrador: ¿Qué elementos conceptuales básicos en pedagogía e investigación debe tener el maestro en formación?
Actividades integradoras:
• Lectura “Marcar la diferencia”
• Película “black” Majid Majid 1.997
• Trabajo de campo: Observación en las sedes de la institución
PRODUCCION INTELECTUAL
Producción escrita sobre : ¿El maestro nace o se hace?
PREGUNTAS QUE DINAMIZAN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA:
¿Qué experiencia personal te hace rememorar la moraleja desde el rol como estudiante y como maestro?
¿A nivel general cómo ha evolucionado la tecnología?
Competencias: Adquiero conocimientos básicos en pedagogía e investigación para mi formación como docente
Logro: Dimensionar la profesión docente como posibilidad de su proyecto de vida.
Reconocer la docencia como su vocación profesional.
Indicadores de desempeño:
Reflexionar acerca del perfil profesional del maestro.
Identificar conceptos básicos de pedagogía e investigación
Bibliografía:
Encuentros pedagógicos: N° 1
Núcleo temático: Practica pedagógica investigativa
ELEMENTOS CONCEPTUALES
1. Proyecto de vida
2. a. Inducción escuela de familia
b. Inducción necesidades educativas especiales
c. Planeación del aprendizaje por competencias.
3. Articulación de los procesos pedagógicos e investigativos.
4. Criterios de evaluación de P.P.I.
5. Orientaciones básicas sobre el funcionamiento de la P.P.I.
6. Trabajo de campo.
a. Lectura y caracterización de contextos escolares. (desarrollo de la guía), formulación de la pregunta problematizadora del proyecto de investigación.
b. Observación y comentario de ambientes escolares
c. Dinamización de ambientes escolares en las sedes de pre – escolar y básica primaria.
Texto
De acuerdo a las pautas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional mediante la ley general de la educación en su artículo 7 sobre la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier clase o forma de emancipación y a la Constitución Nacional donde expresa que en las labores educativas es esencial la colaboración entre maestro – Padres de Familia y Educandos sobre todo atendiendo a la necesidad de garantizar la eficacia del proceso enseñanza aprendizaje, se presenta este proyecto de trabajo “Escuela de Familia” tomarlo como base de diagnósticos realizados previamente y los problemas detectados a través del dialogo con los padres de familia y orientadores de grupo, los comportamientos de estudiantes que se refieren al bajo nivel académico, convivencia y disciplina y la poca de los padres de familia determinan su poca vinculación en las actividades escolares.
Las consecuencias son:
Bajo rendimiento de estudiantes
Desconocimiento de los padres de familia de los procesos evolutivos del niño y el joven.
Desconocimiento de los padres de familia de las normas establecidas por el gobierno en cuanto a nuevos currículos y el gobierno escolar.
Mortalidad académica
Desconocimiento de los padres de familia de metodologías empleadas en el proceso enseñanza aprendizaje.
Ante estos considerandos debemos buscar la participación activa, critica y oportuna del padre de familia, mediante el conocimiento no solo de la acción educativa escolar sino en los problemas totales del niño y el joven, solo así se podrá adelantar una labor conjunta, tendiente a lograr nuestro pleno desarrollo social.
Se espera que con la aplicación de este plan de trabajo se conformen verdaderos grupos de trabajo, que los sentimientos de solidaridad se afiancen y el proceso aprendizaje sea un éxito en los años venideros.
Se estudia para todo, menos para ser padres. Esto se hace aun más crítico, debido a que en un pasado, que alcanzamos a experimentar, había moldes más claros, patrones sociales rígidos de familia, que permitían durante la vida, por observación de modelo, ir aprendiendo a ser esposo y padre. ¡En la actualidad no! Hay tan diferentes tipos de serlo, con tantos aciertos y desaciertos profundos, que se hace necesario estudiar, se necesita una “carrera” para formar esposos y padres o al menos… una escuela de familia.
JUSTIFICACIÓN
El Ministerio de Educación Nacional, ha considerado que la educación del individuo debe ser una tarea compartida entre familia y la Institución educativa. De aquí surge la necesidad de integrar a los padres de familia al proceso educativo.
La pedagogía familiar es una necesidad apremiante ya que la educación de un hijo no se improvisa, el joven y el niño de hoy son diferentes al niño y el joven que fuimos nosotros, lo que hace indispensable una capacitación adecuada; por eso es necesario: “Educarse para educar”.
El plan de trabajo “Escuela de Familias” desde el comienzo de sus acciones se ha propuesto mejorar la realización de las reuniones de padres, como primer paso en la implementación de acciones sistemáticas de la integración Escuela-Comunidad. Como quiera que la manera tradicional de realizar reuniones con padres de familia debe ceder el paso a la aplicación de criterios metodológicos fundamentales en los aspectos teóricos y prácticos del proceso educativo de los padres y en la experiencia de trabajo ya realizado, con miras a lograr la acción grupal de los padres.
Se pretende llevar a cabo un proceso educativo a partir de situaciones en que estén ubicados los padres de familia a fin de que estos identifiquen sus problemas, analicen sus causas y consecuencias, aleguen elementos de juicio para interpretarlos y resolverlos con los medios y recursos que grupal o individualmente estén en condiciones de obtener este proceso analítico – sintético; supone la utilización al máximo de los conocimientos y experiencias de los padres de familia.
OBJETIVOS GENERALES
Concientizar a los padres de familia de su responsabilidad de primeros educadores de sus hijos.
Estimular en los padres de familia el desarrollo del pensamiento reflexivo participando activamente, racional y en forma critica en la formación moral, psicológica, social y cultural de sus hijos.
Preparar al padre de familia con temas de formación para que tenga bases para educar integralmente a sus hijos y pueda participar activamente en el desarrollo físico y mental de sus hijos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Seleccionar los temas adecuados para la Escuela de Familia según sus necesidades.
Destacar el valor del trabajo y del orden, en todas las actividades de la vida.
Explicar con ejemplos concretos la manera de vivir con su pareja y con su familia en un estado de armonía y comprensión.
Dar una serie de normas de comportamiento, cortesía y cultura a los padres de familia para que ellos la practiquen en sus hogares.
Desarrollar acciones grupales que tienden al mejoramiento de las relaciones alumnos, padres de familia y maestros.
Proporcionar a los padres de familia una información adecuada sobre los principios que orientan las reformas educativas, emprendidas por el M.E.N.
Lograr que los padres de familia cuestionen la filosofía y las políticas del sistema educativo.
Capacitar a los padres de familia sobre el derecho de familia y las funciones de las instituciones oficiales y privadas que han sido creadas para asesorar a las familias.
Conocer los aspectos generales en administración y legislación escolar que intervienen en el funcionamiento de la escuela.
ESCUELA DE FAMILIA
Escuela de familia es un grupo de padres de familia que deciden una formación continuando en los papeles más centrales de su vida: ser esposo y ser padres y mejorar así las relaciones familiares.
De ella pueden beneficiarse también las personas que se preparan para ser padres de familia (muchachos, novios) al igual que educadores, profesionales de la conducta, y demás personas interesadas por la familia.
La formación se obtiene mediante programas presenciales o a distancia que les brinden información y entrenamiento práctico en familia. Requiere por lo tanto un organizador principal a quien se llama multiplicador y un equipo. Ningún organismo más a propósito para una acción por la familia que un colegio. La vinculación del alumno y su familia con él es diaria y de largos años, goza de un personal estable, tiene una filosofía, personal profesional y técnico calificado, con el cual puede proponerse metas de trabajo verificable, incluso su dotación física, facilita y abarata el trabajo.
Por que no utilizar los colegios, en toda su potencialidad social y empresarial, para mejorar las relaciones familiares de las personas vinculadas a él?
La forma organizada y eficaz para hacerlo es una Escuela de Familia.
Podemos distinguir dos grandes tipos de escuela de familia:
MODELICA: Consiste en un programa de trabajo con la familia, perfectamente determinado hasta en sus mínimos detalles: horarios, temas, dinámicas, hojas impresas, recursos y basta con conocerlo a fondo y ponerlo en marcha.
CREATIVA: Consiste en un grupo que busca las mejores maneras de ayudar para robustecer las relaciones familiares. Diseña sus programas y aprovecha los recursos que encuentra a su alrededor. Podemos considerarla en tres niveles llamándolas:
BASICA: Busca una formación continuada e informal sin grado académico para todos los miembros de la familia, con el fin de mejorar las relaciones familiares. Cuando es creada o propiciada por el colegio demuestra atención y el interés que se tiene por los padres de familia. Conferencistas formativos, días de convivencia, eventos deportivos y sociales para la familia etc.
INTERMEDIA: Consiste en una formación continuada e informal a los padres de familia por medio de “Programas Estructurados” correlacionados ideológicamente en una secuencia. La asistencia puede seguir siendo general o por cursos. Se puede subir el grado de compromiso de los Padres de Familia. Se abre paso a una consejería familiar, con psicólogos profesionales. Se lleva un programa correlativo también en eventos de integración. Requiere por parte del colegio, no solo una persona interesada sino experta en problemática de familia.
DESARROLLADA: Consiste en una formación continuada, informal o formal, a los padres de familia, no solo con programas estructurados y secuenciales, sino con una gama rica de tópicos para tratar “créditos” arte, subgrupos interesados en ellos.
GUIA INSTRUCCIONAL PARA UN TALLER DE: ESCUELA DE FAMILIA
TEMA: Qué es y cómo funciona una Escuela de Familia?
“Todo juicio que se haga sobre el comportamiento de una persona, sin tener en cuenta las razones que la llevaron a actuar de esa determinada manera, constituye una injusticia”
OBJETIVO: Proponer pautas y mecanismos para la Institucionalización de la Escuela de Familia en el colegio.
Promover el compromiso y responsabilidad del proyecto de vida que hoy se exige, y de su actitud de maestro en la formación de alumnos y padres de familia
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Compartir experiencias con los integrantes del taller en lo que puede ser la conformación de una Escuela de Familia
Diseñar estrategias de acción dirigidas a la formación de valores a partir del docente en el “rol” de padres de familia.
DINAMICA DE TRABAJO:
Introducción: 10 minutos
Objetivos:
1er TEMA: Dinámica
Motivaciones para la puesta en marcha de una “Escuela de Familia”
Material de lectura:” El trabajo de pensar” (relaciones padres – hijos). 30 minutos.
Plenaria. Conclusiones escritas
2do TEMA: Es necesaria una Escuela de Familia
Nos sobra y nos falta. Reflexión. 10 minutos
Conclusiones escritas
Relator en cada subgrupo
METODOLOGIA:
1 Fase: Formación de grupos de 6 personas y orientación
Sobre el manejo de materiales y documentos para confrontar opiniones y conceptos.
2 Fase: Análisis del material y desarrollo de los temarios propuestos.
3 Fase: Elaboración de conclusiones, exposiciones en plenaria con la
modalidad de un moderador y relator por grupos.
4 Fase: Evaluación del taller
MATERIALES Y DOCUMENTOS: Diapositivas
Fotocopiado
Carteleras: Elaboradas por los grupos de estudiantes
Papelógrafo
BIBLIOGRAFIA: ¿Cómo educar a los hijos?
CINCO INTERROGANTES
1. A partir de sus propias experiencias. Qué es y Cómo se hace una Escuela de Familia.
2. En el contexto de esta Institución cuales serán los objetivos generales y específicos de la constitución de la Escuela de Familia?
3. Quienes deben conformar la Escuela de Familia y en qué pueden comprometerse para el manejo y refuerzo de valores en una formación integral. (listado de valores). En la familia es donde enseñamos la violencia.
4. Cómo puede tener éxito la Escuela de Familia en este colegio?
5. Cual y cuando será el primer paso para la conformación de la Escuela de Familia?
ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN
Se espera que mediante charlas, proyecciones e ilustraciones, trabajos grupales, conferencias a los padres de familia, por medio de personal especializado, profesores, padres de familia y también mediante la integración de entidades, estos se capaciten para obtener mejores resultados cualitativos y cuantitativos y así conseguir que los padres sean conscientes de su participación de su participación activa en la formación integral del niño y el joven durante el proceso educativo.
Este proyecto también se propone concientizar sobre la necesidad de que el padre de familia se eduque en centros nocturnos y de educación no formal
CONTENIDOS BASICOS: Cualquier trabajo de entrenamiento en situaciones de familia, como una Escuela de Familia, requiere un marco sugerente de temas que correspondan a la amplia gama de la realidad familiar.
El orden corresponde a los cinco enfoques con que se mira la pareja.
1. En lo sexual
o Vida sexual
o Intimidad física
o El cuerpo en la familia
o Como hablar de sexo a los niños y jóvenes
o Educación sexual en el colegio
o Enfermedades
o
2. En lo afectivo
o Caricias
o Comunicación
o Confidencias
o Relación padres – hijos
o Cariño paterno
o Problemas de aislamiento
o Conflicto conyugal
o Otra mujer?
o El niño y la separación
3. Lo trascendente
o Para qué vivir?
o Creo en Dios
o Familia y religión
o Divorcio
o Volverse a casar
o Ética y conciencia
4. Lo practico
o La pareja y el tiempo libre
o La recreación
o El sentido del juego
o La televisión
o Juegos sociales
o Otros
5. lo social
o Nacer en el mundo actual
o Entorno social del niño
o Familia abierta y cerrada
o Medios de comunicación
o Machismo
o Problemas aislamiento
o Nuevo marido – nuevo padre
6. Lo proyectivo
o El aborto
o El embarazo
o Padres jóvenes?
o Hijo único
o Autoridad
o El castigo
o Fracaso escolar
o Madres solteras
o Adopción
o Tercera edad
o Juventud
o Comprensión
o Aventura
o Deportes
o Depresiones adolescente
o Fuga del hogar
o Primer amor
o Interrupción estudios
o Alcohol y droga
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Los documentos de trabajo sobre los respectivos temas serán elaborados por cada docente Director de Grupo con el aporte del Orientadora Escolar de la Institución y del Grupo Escuela de Familia.
Para la presentación de los temas se requiere las siguientes técnicas:
Dinámicas de grupo
Socio dramas
Debates y discusiones
Estudios de casos
Charlas
RECURSOS: Para la ejecución de este plan se cuentan con los siguientes recursos:
Humanos:
Padres de familia
Orientadores de grupos
Estudiantes
Orientador Escolar
Conferencistas
Otros
Institucionales:
Hospital
Normal
Biblioteca
Casa de la Cultura
Parroquia
Todas las entidades que de una u otra manera tienen que ver con el grupo familiar
Físicos Didácticos:
Infraestructura de la Institución
Folletos Escuela de Padres
Conferencias grupo de apoyo
Mimeógrafo
Retroproyector
Betamax
Televisor
Formatos de encuestas
Películas
Papelógrafo
Carteles. Etc.
Financieros:
Serán apropiados por la Institución y el director de grupo según su creatividad
Actividades tutoriales
Actividades extracurriculares
Encuentros pedagógicos: N°
Núcleo temática: Practica Pedagógica Investigativa
TEXTO
NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL
• Este término se emplea para referirnos a los niños (con o sin discapacidad) que presentan un ritmo para aprender muy distinto al del resto de sus compañeros.
• Respuesta educativa que facilita el acceso del estudiante al currículo ordinario, pero de acuerdo a sus necesidades, brindando estrategias de atención a las diferentes discapacidades.
• Trastornos prenatales o durante el parto.
• Trastornos adquiridos en la niñez.
• Problemas personales, familiares o sociales. (Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño).
• Ambiente escolar en que se educa el niño (Metodologías).
• Condiciones individuales del niño (Discapacidad, problemas emocionales, problemas de comunicación, otras condiciones de tipo médico, epilepsia, por ejemplo)
• Decreto 2082 de 1996 que reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o capacidades excepcionales.
INTEGRACIÓN
• Es la integración de estudiantes con condiciones educativas especiales en la educación regular.
• El niño @ debe adaptarse al sistema escolar.
INCLUSIÓN
• EDUCACIÓN INCLUSIVA: Es la apertura de la escuela regular, que admite a la diversidad de la población escolar, generando estrategias que den cuenta de las N.E.E de todos los estudiantes, incluyendo los educandos con discapacidad en sus aulas, es decir, “UNA ESCUELA PARA TODOS”
• El niño @ con condiciones educativas especiales es parte del sistema educativo
• La atención es dirigida a transformar la institución educativa brindando una oferta educativa para todos incluidos los niñ@s con N.E.E incluidos.
• El sistema escolar se transforma para atender al niñ@ teniendo en cuenta sus características personales y ritmos de Az.
Tipos de N.E.E
• Deficiencia Cognitiva
• Deficiencia Auditiva
• Comportamental
• Física / motora
• Deficiencia visual
• Autismo
DEFICIENCIA COGNITIVA
• Contextos educativos lúdicos.
• Dotación de recursos didácticos y pedagógicos.
• Estrategias de seguimiento y evaluación flexibles.
• Nivel de la deficiencia
• Acomodaciones al currículo
• Estimulación permanente.
• Empoderamiento del padre de familia
LIMITACIÓN AUDITIVA
• Hablárseles de frente para su lectura labio facial.
• Estimular sus restos auditivos y exigir el uso del audífono, el implante coclear.
• Participación en todas las actividades.
• Ubicación en los primeros puestos del aula o en los laterales.
• No interpretar el lenguaje no verbal, para motivarlo a que utilice su oralismo como forma de comunicación.
• Hablarles de forma natural.
LIMITACIÓN VISUAL
• Implementos necesarios: bastón,
la pizarra para el manejo del sistema Braile.
• Nin@s con baja visión, estimular sus restos visuales, exigir ayudas ópticas y no ópticas que se requieran.
• Participación en todas las actividades
• Permitirles ser autónomos e independientes en sus responsabilidades.
IMOC
• Adaptación de tipo comunicativo, adaptaciones físicas como lápices, atriles, sillas, mesas de acuerdo a las alteraciones.
• Aprenden más de forma visual y con ayuda de objetos concretos.
• Habilidades en relaciones interpersonales, capaz de ser funcional y dependiente parcial en actividades básicas (alimentación y vestido).
• En la I.E aprende con supervisión continua frente a la verificación de la información que asimiló.
• Puede participar en actividades físicas (acomodaciones), culturales, recreativas.
• Su desempeño cognitivo le facilita una participación homogénea en el contexto escolar.
COMPORTAMENTAL O EMOCIONAL
• Trastorno detectable y relevante.
• Proyecto personalizado.
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA
PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
I SEMESTRE INICIACION
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Preguntas que dinamizan la actividad integradora (Lectura “Marcar la diferencia”)
1. ¿Que sincronía encuentra entre investigación, pedagogía, didáctica, desarrollo humano y Practica pedagógica Investigativa con respecto a la historia de vida?
2. ¿De las 3 estrategias utilizadas, para socializar la historia de vida, cuál le llamo mas la atención y por que? Haga su propia propuesta de estrategia pedagógica para abordar la historia.
3. ¿Qué sinergia encuentra entre la maestra y el estudiante de la historia?
4. ¿Con que personaje de la historia se identifica y por qué?
5. ¿Cuál titulo consideras que es más pertinente para la historia: “Marcar la diferencia” o “La mejor maestra”? Sustente la respuesta.
6. ¿Qué elementos conceptuales de Practica Pedagógica Investigativa identificas en la historia?
7. ¿Qué relación encuentra entre la historia de vida y el pensamiento de Ovidio Decroly “La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela”?.
8. ¿Qué competencias pedagógicas puede desarrollar a partir de la historia de vida?
ELEMENTOS CONCEPTUALES
1. La bitácora pedagógica investigativa.
a. Conceptualización.
b. Estructura.
2. Horizonte institucional.
3. Insignias de la institución.
4. Modelo pedagógico “Humanista científico”
a. Concepción de humanismo científico.
b. Principios y valores.
c. Concepción de la enseñanza.
d. Concepción del papel del maestro.
e. Concepción del papel del estudiante.
f. Aprendizaje experiencial.
g. Conceptos básicos.
h. Fortalezas y debilidades de la aplicación del humanismo científico a la educación.
i. Representantes del Humanismo científico y su aporte al programa de formación complementaria de la institución.
BIBLIOGRAFIA.
- PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la escuela normal superior miguel de cervantes Saavedra.
- Manual de práctica pedagógica investigativa escuela normal superior miguel de cervantes Saavedra.
- Calidad de la educación. Luis María Castañeda y Ramiro González Pág. 138 a 152 y 253 a 366
- Biblioteca pedagógica de bolsillo tomo 2 Instituto para la investigación educativa y el desarrollo pedagógico. Pág. 25 a 53
- Documento sobre los teóricos que sustentan el Humanismo científico en la escuela normal superior Miguel de cervantes Saavedra escrito por la Mag. Esperanza Libreros.
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA
ENCUENTROS PEDAGOGICOS
ENCUENTRO PEDAGOGICO 1 Y 2
NUCLEO TEMATICO: PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
ELEMENTOS CONCEPTUALES
1. La bitácora
a. ¿Qué es?
b. Estructura.
BITACORA
El nombre bitácora está basado en los cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaba en la bitácora. En nuestro caso es el diario donde registramos todo lo relacionado con el viaje que hacemos por el conocimiento pedagógico investigativo.
Es un registro escrito de las acciones que se llevaron a cabo en cierto trabajo o tarea. Esta bitácora incluye todos los sucesos que tuvieron lugar durante la realización de dicha tarea, las fortalezas, debilidades, lo que debemos mejorar.
La bitácora también la podemos considerar como una herramienta que permite tener registro de información relevante alrededor de proyectos de múltiples naturalezas: un proyecto de investigación, un trabajo académico, un proyecto de vida.
La bitácora es un cuaderno de registro de información que se genera en distintos instantes de tiempo, alrededor de un proyecto.
ACTIVIDADES TUTORIALES
a. Organización del aula de clase.
b. Dinámica de presentación “
c. Expectativas de los estudiantes frente al núcleo temático.
d. Reflexión “
Organización de grupos de trabajo.
e. Análisis y aportes de los estudiantes relacionados con la reflexión.
f. Exploración de conocimientos previos sobre bitácora pedagógica al interior de los grupos de trabajo.
g. Socialización de los grupos sobre bitácora a través de estrategias lúdicas, pedagógicas.
h. Retroalimentación y consolidación del conocimiento.
i. Evaluación del encuentro pedagógico.
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.
- Elaborar un contrato de compromiso con el núcleo temático.
- Consultar dinámicas para desarrollar en el aula.
ENCUENTROS PEDAGOGICOS
ENCUENTRO PEDAGOGICO 2
NUCLEO TEMATICO: PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
ELEMENTOS CONCEPTUALES
La bitácora pedagógica investigativa.
Estructura de la bitácora pedagógica investigativa.
Puede tener variaciones de acuerdo a la naturaleza del núcleo temático; proyecto, evento, trabajo o encuentro pedagógico.
Para el núcleo temático de práctica pedagógica investigativa se debe organizar de la siguiente manera:
Marcar por páginas:
1. Lo general institucional.
2. Nombre del núcleo temático: Practica pedagógica investigativa y el curso o grupo.
3. Bitácora pedagógica investigativa.
4. Lo personal: Nombre(s) y apellido(s)
5. Horizonte institucional: misión, visión, filosofía, perfil del estudiante.
6. Insignias de la normal con sus respectivos significados.
7. Oración del estudiante.
8. Hoja de vida.
9. Autobiografía.
10. Registrar lo relacionado con cada encuentro pedagógico.
a. Fecha.
b. ¿Cómo me sentí?
c. ¿De qué me di cuenta?
d. ¿Qué aprendí?
e. ¿Por qué y para qué aprendí desde lo personal, académico, profesional?
f. Condensar si son necesarios instrumentos de conocimiento, gráficos, ilustraciones.
g. Autoevaluación: fortalezas, debilidades y lo que debo mejorar.
ACTIVIDADES TUTORIALES.
a. Organización del aula de clase.
b. Reflexión por parte de un estudiante.
c. Dinámica, lúdica pedagógica.
d. Lectura de contrato de compromisos por cada uno de los estudiantes.
e. Demostración practica como estructurar la bitácora pedagógica investigativa.
f. Evaluación del encuentro pedagógico.
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
- Organizar la bitácora pedagógica investigativa.
- Registrar lo relacionado con el encuentro pedagógico.
ENCUENTRO PEDAGOGICO 3 Y 4
NUCLEO TEMATICO: PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
ELEMENTOS CONCEPTUALES
Componente teleológico de la institución.
MISION.
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra tiene como Misión la fundamentación en la formación inicial de maestros y maestras lideres para atender los niveles Pre escolar y Básica primaria con calidad, espíritu humanista, científico, investigativo, artístico, reflexivo, inclusivo que hagan de su profesión una fuerza creciente de realización personal, pedagógica, ambiental, social y cultural.
VISION
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra tiene como Visión al 2015 ser pionera en la formación de maestros y maestras para atender los niveles de Pre escolar y Básica primaria que a través de la pedagogía promuevan y fundamenten en la comunidad académica el humanismo, la ciencia, la tecnología, la investigación, las artes y la pedagogía en si misma para responder a las exigencias y necesidades de las nuevas generaciones.
FILOSOFIA
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra fundamenta su labor educativa en aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir pacíficamente, aprender a sentir y aprender a amar son ejes básicos y principios filosóficos de la institución, para la formación de educadores de excelente calidad humana, ética, moral y profesional.
METAS INSTITUCIONALES
- Fortalecimiento de una formación integral que responda al horizonte institucional.
- Dinamización del modelo pedagógico humanista científico en la comunidad educativa.
- Posicionamiento de los estudiantes de la institución en rango superior en pruebas externas a nivel local, departamental y nacional.
- Formación de maestros investigativos, inclusivos, lideres, reflexivos, críticos, respetuosos de los valores humanos y comprometidos con la transformación social.
- Dotación y actualización de la institución de medios tecnológicos y didácticos para el desarrollo de la propuesta pedagógica.
- Cualificación permanente en el uso de las TIC’S (tecnología de la información y la comunicación) y la sostenibilidad del medio ambiente.
- Fomento del ejercicio de la democracia participativa en la comunidad educativa.
- Fortalecimiento de programas y estrategias que posibiliten la proyección a la comunidad.
- Optimización de la relación entre los egresados y la institución a través de programas permanentes en beneficio mutuo.
- Adecuación de espacios que permitan optimizar el desarrollo del modelo institucional.
VALORES INSTITUCIONALES
Los valores institucionales determinan la calidad organizacional. Son virtudes que se construyen, por convivencia, en toda la comunidad.
- Calidad: es la directriz general de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra, entendida como hacer bien lo que se quiere hacer. En este propósito se refleja la coherencia entre pensamientos, discursos, sentimientos, actitudes y acciones para lograr lo propuesto en el perfil del estudiante.
- Eficiencia: el potencial de trabajo de directivos, docentes, estudiantes y administradores está puesto al servicio de la formación descrito en el perfil del estudiante.
- Eficacia: los recursos institucionales y de la comunidad son aprovechados al máximo para obtener los mejores logros en la formación del estudiante.
- Relevancia: las políticas y estrategias institucionales y disciplinarias están orientadas a lo prioritario en la búsqueda de formar un estudiante de acuerdo con el perfil del maestro.
- Posicionamiento: la educación ofrecida por la institución se cotiza en la región y entre las demás Escuelas Normales Superiores como de excelente calidad y en ello fundamenta su prestigio.
- Adaptabilidad: La Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra tiene gran capacidad para reformarse o hacer modificaciones internas, para atender los cambios y asimilar presiones externas que vienen con las tendencias.
- Democracia: se refleja en la participación de los órganos del gobierno escolar, en los eventos que organiza y participa la comunidad educativa, en el diseño y ejecución de los proyectos colectivos, en la promoción al interior de estas actividades de la autonomía, la independencia, en fin, la libertad para saber, crear y gestionar por si mismos una institución y una sociedad justa.
INSIGNIAS DE LA INSTITUCION.
BANDERA
Creador Héctor Gerardo trochez (q.e.p.d) esta formada por dos franjas horizontales de igual tamaño; blanco: emblema de paz y progreso; verde: símbolo de esperanza
ESCUDO
El escudo con estilo suizo, dividido en 2 campos o forjas en la superior sobre metal azul se haya un sol destellante, símbolo de lumbre, sabiduría y poder, bajo este sol de medio día hay una cadena de montañas.
HIMNO
El himno no ha tenido ningún cambio desde su creación. Las partituras para orquesta fueron elaboradas por el maestro de la sinfónica del colegio Académico de Buga y donadas a la normal por el rector de dicho centro docente Doctor Holmer Reyes.
HIMNO
CORO
Salve claustro, tus glorias cantemos
Y tu erguida y honrosa misión;
Tu sagrada memoria exaltemos
Con profunda y sentida emoción.
I
Si germinas, la patria inocente,
La infantil, la que espera surgir
Se hará espiga dorada y fulgente
Y armonioso y feliz porvenir.
II
Juventud valerosa, triunfemos
Con esfuerzo y con lucha sin par;
Nadie es libre, ni digno: pensemos…
Si no aspira con fe, batallar.
III
Cual Quijotes, de nuevo y marchemos
A buscar la justicia y la paz;
De Cervantes, la gloria guardemos
Su grandeza es el genio tenaz.
IV
Tu labor es fecunda simiente
De progreso, de paz y de amor;
Y en la diaria faena, la mente
Iluminas con luz y esplendor.
V
El deber, la virtud y la ciencia,
Adquirimos con fe y decisión;
Respondamos así con conciencia
A tu clara y excelsa misión.
ACTIVIDADES TUTORIALES. No. 3.
a. Organización del aula de clase.
b. Dinámica”.
c. Lectura gratis “Marcar la diferencia”.
d. Exploración y activación de anticipaciones, predicciones, inferencias con respecto a la lectura en mención.
e. Retroalimentación del proceso a través de un video.
f. Reflexiones sobre la lectura y el video.
g. Conexión entre dinámica – lectura y P.E.I.
h. Validación de estrategias lúdico pedagógicas utilizadas en el encuentro.
i. Registrar lo relacionado en el encuentro pedagógico.
j. Evaluación del encuentro pedagógico.
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.
- A partir de la lectura “Marcar la diferencia” haga un escrito de una radiografía de un maestro o maestra formado en el modelo pedagógico Humanista científico.
ENCUENTRO PEDAGOGICO 4
NUCLEO TEMATICO: PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
ELEMENTOS CONCEPTUALES
Componente teleológico e insignias de la institución.
ACTIVIDADES TUTORIALES
a. Organización del aula de clase.
b. Socialización del componente teleológico por equipos de trabajo utilizando diferentes estrategias lúdico pedagógicas y medios o ayudas didácticas.
c. Concreción del conocimiento.
d. Autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion de cada uno de los participantes y equipo de trabajo.
e. Evaluación del encuentro pedagógico.
ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES.
- Registrar en la bitácora lo relacionado con el desarrollo del encuentro pedagógico investigativo.
ENCUENTRO PEDAGOGICO 5, 6 y 7
NUCLEO TEMATICO: PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
ELEMENTOS CONCEPTUALES
Modelo humanista científico.
a. Concepción del humanismo científico.
b. Principios y valores.
c. Concepción de la enseñanza.
d. Concepción del papel del maestro.
e. Concepción del papel del estudiante.
f. Aprendizaje experiencial.
g. Fortalezas de la aplicación de la teoría humanista científica a la educación.
h. Conceptos básicos.
i. Debilidades de la aplicación de la teoría humanista científica a la educación.
j. Representantes del humanismo científico y su aporte al programa de formación docente de la Escuela Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra
TEORICOS DEL HUMANISMO CIENTIFICO
TEORICO APORTES AL HUMANISMO CIENTIFICO APORTES A LA PROPUESTA DE FORMACION DE MAESTROS
ACTIVIDADES TUTORIALES ENCUENTRO No. 5
a. Organización del aula de clase.
b. Explicación del trabajo a realizar por grupos de trabajo.
c. Conformación de equipos de trabajo.
d. Lectura e interpretación del texto “Humanismo científico”.
e. A partir de la lectura del texto, elaborar mapas mentales y socializarlos al grupo por equipos de trabajo.
f. Concreción del conocimiento.
g. Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación del trabajo realizado.
h. Registro de lo desarrollado en el encuentro pedagógico.
i. Evaluación del encuentro.
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
- Ampliar los saberes sobre Humanismo científico de acuerdo a bibliografía y registrar en la bitácora.
ENCUENTRO No. 6
ACTIVIDADES TUTORIALES.
a. Organizar el aula
b. Elegir un moderador para el trabajo en debate.
c. Organizar y desarrollar debate sobre las bondades o fortalezas, debilidades y como potenciar el humanismo científico en la institución educativa.
d. Registrar y socializar en la bitácora lo significativo del encuentro en cuanto al desarrollo personal, académico y profesional.
e. Evaluación del encuentro.
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.
- En grupos de trabajo preparar el encuentro No. 7 sobre los teóricos que sustentan el Humanismo científico en la institución a través de diversas estrategias lúdico pedagógicas.
ENCUENTRO No. 7
ACTIVIDADES TUTORIALES
a. Organización del aula para el encuentro.
b. Socializar y sustentar en grupos de trabajo a través de diversas estrategias lúdico – pedagógicas los teóricos que fundamentan el Humanismo científico. (un teórico por grupo de trabajo).
c. Concreción del conocimiento utilizando instrumentos de conocimiento.
d. Proceso de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación de cada uno de los grupos de trabajo.
e. Registrar en la bitácora lo desarrollado en el encuentro.
f. Evaluación y cierre del encuentro.
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.
- Realiza un escrito donde exprese cuál de los teóricos le impactó más y por qué? Cómo darle vida a sus planteamientos en el aula de clase.
